miércoles, 16 de mayo de 2012

Estudio de casos.


ESTUDIO DE
CASOS.

La observación en clase.
GRUPO 9.

Cuando hablamos de un CASO, estamos
hablando del objeto de observación de un
estudio de casos.
Podemos distinguir dos tipos de estudio de
casos:

INTRÍNSECO:
En este modelo de estudio interesa aprender
sobre una caso en particular, que viene dado,
no se busca generalizar sino concretar.

INSTRUMENTAL:
Este modelo busca comprender los temas, no
sólo el caso en particular. Unos casos pueden
servir mejor que otros. (Si se trata de un
estudio de varios casos hablamos de estudio
COLECTIVO de casos).

CONCEPTOS BÁSICOS PARA EL
ESTUDIO DE CASOS:

TEMAS:
Son preguntas para orientar la observación.
Se pueden cambiar o modificar a lo largo
de la investigación, (enfoque progresivo).

ASERTOS:
Se denominan asertos a las conclusiones
que sacan los investigadores a partir de
las observaciones.

Dentro de los temas distinguimos entre:

Preguntas temáticas: del propio caso.
( Los temas éticos que desarrolla el
investigador desde el exterior pasan a ser
temas éticos desarrolladas por los que son
estudiados)

Preguntas informativas: describen el caso.

Preguntas evaluativas: consideran lo
correcto o incorrecto del caso.

Dentro de los estudios de casos distinguimos entre:

— Estudios CUALITATIVOS de casos:
a)
Son cualitativos estudios etnográficos

hermenéuticos u holísticos.
Este modelo busca comprender no sólo el caso de
observación, sino también otros casos.
Describe e interpreta el estudio con un lenguaje natural
Consideración de los contextos del caso y su interrelación
con él mismo.

Estudios CUANTITATIVOS de casos:
Estos estudios de basan en estadísticas y experimentos
controlados.
Realiza preguntas dirigidas a buscar una relación entre un
pequeño número de variables.
Da muy poca importancia a la interpretación hasta que los
datos estén analizados.
Se acota la investigación para que sea operativa.

Las principales distinciones entre el estudio
CUALITATIVO de casos y el estudio
CUANTITATIVO de casos son:

Distinción entre la explicación y
la comprensión como objeto de la
investigación.

Distinción entre la función personal y la
función interpersonal del investigador.

Distinción entre el conocimiento

descubierto y el conocimiento
construido.

RECOGIDA DE DATOS.
Empieza antes de la dedicación plena del estudio: antecedentes,
conocimientos de otros casos, primeras impresiones, etc.
Es aconsejable elaborar un impreso para que la recogida de datos sea más
rápida y sencilla. Además de elaborar un plan de recogida de datos para
organizar el tiempo del que disponemos para la investigación.

OBSERVACIÓN:
El plan de observación se va perfilando gracias a los temas. En el caso
de los estudios CUALITATIVO de casos, se centra en registrar los
acontecimientos para ofrecer una descripción y posteriormente realizar
una análisis y un informe final.
En los estudios CUANTITATIVOS de casos, la observación está centrada en
categorías y acontecimientos claves, se está atento a los antecedentes
que puedan influir en el posterior análisis, centrado en el recuento.

DESCRIPCIÓN DE CONTEXTOS:
En este campo exponer que la atención que le dediquemos a los contextos
del caso serán proporcionales a lo intrínseco que sea éste. En los casos
instrumentales sólo algunos contextos pueden ser importantes.

LA ENTREVISTA:
En el estudio CUALITATIVO de casos
normalmente no se utiliza las mismas
preguntas para las diferentes personas
implicadas en el caso estudiado, además
evita preguntas de sí o no.
Mientras, el estudio CUANTITATIVO de casos
busca la suma de opiniones de múltiples
entrevistados.

REVISIÓN DE DOCUMENTOS.
Sigue el mismo esquema de los anteriores
apartados.

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN.
El punto más importante en análisis y la interpretación es dar sentido
a las primeras impresiones y a los resúmenes finales. Para ello el
investigador diseccionará las partes del caso para observarlas por
separado y cómo se relacionan entre sí.

Tenemos dos formas de realizar el análisis y la interpretación:

SUMA CATEGÓRICA O INTERPRETACIÓN DIRECTA.
Normalmente utilizado en casos INTRÍNSECO con estudios
CUALITATIVOS de casos.

SUMA DE EJEMPLOS. Empleado normalmente en casos
INSTRUMENTALES con estudios CUANTITATIVOS de casos.

Dentro de este apartado expondremos las GENERALIZACIONES
NATURALISTAS: son conclusiones a las que se llega mediante
la implicación personal en los asuntos de la vida, o mediante una
experiencia vicaria tan bien construida que las personas sienten
que ellas mismas las han tenido.
Conseguir que en la transcripción del lenguaje de la experiencia al
lenguaje formal es muy complicado dado que el significado se
disminuye y se distorsiona en la operación.

FUNCIONES DEL INVESTIGADOR DE CASOS.

EL INVESTIGADOR DE CASOS COMO PROFESOR. Debe
ser un modelo de cómo analizar las cosas, quien persuade
del camino a seguir.

EL INVESTIGADOR DE CASOS COMO DEFENSOR. Con
discreción o sin ella, los investigadores pocas veces pueden
evitar hacer lo que esté en sus manos para convencer a
sus lectores de que también deben creer en lo que los
investigadores han llegado a creer.

EL INVESTIGADOR COMO EVALUADOR. El investigador
en estudio de casos elige unos criterios determinados o
un conjunto de interpretaciones, mediante las cuales se
revelarán las virtudes o defectos, los aciertos y los errores
del programa.

INVESTIGADOR COMO BIOGRÁFO. En
muchos estudios de casos las personas
son descritas en profundidad, por lo que el
investigador también es biógrafo.

EL INVESTIGADOR DE CASOS COMO
INTERPRETE. Quien investiga reconoce un
problema, un conflicto y lo estudia, confiando
en poder relacionarlo mejor con cosas
conocidas. Descubre la forma de hacerlas
comprensibles.

REDACCIÓN DEL INFORME.
Encontrar la mejor historia que describa la situación de
esta investigación concreta, en beneficio del lector, del
caso.

ORGANIZACIÓN TEMPRANA DEL INFORME. Se
ha reconocido que son necesarios determinados
contextos para entender la forma en que funciona el
caso. Ha habido una cronología. Estas preguntas, los
contextos, la historia y el propio caso necesitan algo
más que una descripción, necesita ser desarrollados.

LOS LECTORES. Lo que importa es escribir con el
objetivo de exponer la comprensión que se desea, no
escribir como si se quisiera restar importancia a las
falsas interpretaciones, sino para sacar el máximo
provecho al encuentro del lector con la complejidad
del caso.

CONTAR HISTORIAS. En algún caso, será útil
presentar el informe en forma de relato, y en
muchos otros casos sería útil contar unas pocas
historias o presentar unos pocos esbozos para
ilustrar lo que ocurre, pero en los informes de
estudios de casos generalmente no se trata de
contar historias.

LOS ESBOZOS. A menudo se incluyen uno o
varios esbozos, episodios descritos brevemente
para ilustrar un aspecto del caso, quizá uno
de los temas. Muchas veces un esbozo es una
representación extrema bastante atípica.

“HARPER SCHOOL”

Investigación de Robert Stake sobre la reforma
escolar de Chicago en la escuela Frances Harper
School

Estudio del caso intrínseco abordando la
investigación a través de observaciones
y estudios en la escuela, para analizar sus
problemas en particular, asistiendo durante 10
días a las clases y recopilando información de
profesores y alumnos.

Robert asiste a las clases, charla con los
profesores y la directora y redacta un estudio
cualitativo del caso , donde estudia los
problemas que acontecen a la escuela

Problemas a los que se enfrenta la escuela:

Bajo rendimiento académico debido a factores
sociales, económicos y educativos

Falta de adultos o padres involucrados con la
escuela para crear una estabilidad con los chicos

Mala estructuración del consejo escolar local,
formado por padres ineptos para el trabajo

Desánimo entre profesores ante los bajos
fondos destinados a la escuela

Reformas y objetivos de la escuela:

Relaciones positivas entre el profesorado, los
padres y los alumnos para abordar temas
académicos y sociales

Reformar los Consejos escolares

Supervisión de las actividades de las aulas,
más excursiones de estudio y enriquecimiento
mediante programas especiales para poner
a los alumnos en contacto con culturas y
situaciones fuera de su alcance con el fin de
conseguir una mayor participación

Conclusiones de Robert Stake:

Soluciones sociales y reformas en el
ámbito de la marginación social y problemas
de indigencia

Incentivo y mayor participación de padres
en la escuela

Mayor preocupación en enseñar a los
niños a comportarse en vez de centrarse en
la asistencia y los resultados académicos

La suversión de la imagen


THE DISNEY COMPANY

Disney es la mayor compañía de medios de comunicación y entretenimiento,
Además cuenta con numerosos holdings, que van desde cadenastelevisivas,
hoteles, hasta equipos deportivos.

Henry A. Giroux nos cuenta el papel que desempeña la compañía Disney como fuerza
educativa en la conformación de la cultura popular norteamericana, poniendo de
manifiesto la producción de significados, prácticas sociales, y deseos.

Las identidades democráticas son sustituidas por modelos de consumo.

Las compañías como Disney no producen únicamente entretenimiento inocente,
noticiarios objetivos e ilimitado acceso a la información de la nueva era; tampoco
permanecen ajenos a la realidad de poder, la política o la ideología.
Un ejemplo son los cortometrajes educativos realizados por Disney durante la II Guerra
Mundial.

Disney se encarga del mantenimiento y la difusión de la “ideología dominante”.
Sus películas están plagadas de estereotipos, características físicas y psicológicas que definen como debería ser una tipo de persona.




La suversión de la imagen.


CAPITULO1: CONSTRUCCIÓN DE LOS MUNDOS VISUALES QUE NOS RODEAN

Los seres humanos usamos tres tipos de información para comunicarnos:

-La información oral

-La información textual

-La información visual


¿ Se lee o se consume?

Consumir: actividad que se realiza a gran velocidad con la finalidad de producir una
reacción posterior de compra.

Leer: hacer conscientes los objetivos tanto ocultos como visibles de cualquier
construcción visual.

MUNDOS VISUALES, HIPERREALIDAD Y CULTURA VISUAL.

Los mundos visuales son las “realidades” construidas a partir de las imágenes con las que somos bombardeados.
Estas imágenes son de tres tipos:



Informativas : supuesta información neutral.



Comerciales y de entretenimiento: sirven para vendernos cosas o ideas.



Artísticas: Alertan de las anteriores.

La hiperrealidad, es la construcción mental individual de una realidad paralela generada a partir de las imágenes
de los mundos visuales , que llega a tener gran poder sobre nosotros y nuestras decisiones e ideas ya que esta
percepción se vuelve más verdadera que la auténtica.

HIPERREALIDAD VS CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD.

La hiperrealidad se construye a través de la cultura visual, que nace del hiperdesarrollo de los mundos visuales que nos rodean.

CAPITULO 2: TV ES TERRORISMO VISUAL.

TV CONOCIMIENTO PROPIO FRENTE IMPORTADO:

Objetivo tv

Impedir el desarrollo del CONOCIMIENTO PROPIO(conjunto de nociones de como es el mundo
generado por nosotros para nosotros) y sustituirlo por el conocimiento importado(conjunto de
nociones de como es el mundo generado para nosotros por otros) .
imágenes informativas



Desconexión de uno mismo, de sus intereses y preocupaciones generándole unas ajenas.
imágenes de entretenimiento

Crear la necesidad de mostrar la identidad mediante distintivos materiales imágenes comerciales

GRAN RELATO, METARRELATO, METANARRATIVA, MACRORRELATO

macronarración: conjunto de relatos emitidos por los que ostentan el poder.

METANARRATIVA VISUAL: macrorelatos a través de lenguaje visual.

MICRONARRATIVAS VISUALES: discurso que los grupos oprimidos por el poder formulan a través del lenguaje visual.

LOS CONCEPTOS MENTIRA VISUAL ASESINATO VISUAL Y ATENTADO VISUAL



ASESINATO VISUAL: consiste en hacer desaparecer un hecho a través de la ausencia explicita de imágenes
sobre él.

ATENTADO VISUAL: consiste en crear un terror muy concreto a través de una imagen o conjunto de imágenes.

CAPITULO 3: CALIFICACIÓN DE TERRORES VISUALES

LOS TERRORES DEL CUERPO

-Terror a ser viejo

-Terror a estar gordo

-Terror a no tener los dientes perfectos

-Terror al pelo

-Terror a los genitales pequeños

-Terror a estar pálido

-Terror a estar enfermo

LOS TERRORES DE CLASE

-Terror a no ir de marca

-Terror a no tener una casa de revista

-Terror a no tener una segunda residencia.

-Terror a no poder ir de vacaciones

-Terror de no ver la película o espectáculo de moda.

-Terror a no ser deportista.

-Terror a no estar tecnológicamente adaptado, localizable e informatizado.

LOS TERRORES CULTURALES

Los tres terrores los terrores políticos los terrores religiosos

-Terror a no ser blanco, terror a ser negro

-Terror a ser mujer

-Terror a ser homosexual.

 los terrores políticos

-Terror a no ser occidental, terror al tercer mundo, terror a ser inmigrante

-Terror a a no ser pro EEUU

-Terror a no ser monárquico

 los terrores religiosos

-Terror a ser musulmán










miércoles, 25 de abril de 2012

Las Formas


FORMAS




Formas en a naturaleza no son fortuitas , están pensadas para cumplir una función, o cual facilita que pueda desarrollar la función para la q fue creada.

Hay formas mas frecuentes en la naturaleza , las cuales están creadas para cubrir necesidades mas básicas , por eso se repiten mas :

Esfera , Hexágonos,Ángulos,Ondas , Parábola, Hélices ,Espirales y Fractales.

Seis Propiedades : composición ,estructura,forma , tamaño , función  y necesidad.

Esfera Protege: es la forma que puede albergar la menor superficie, isotropía.
Todos sus puntos son equidistantes, es la forma mas armoniosa.
Se puede ver en el mundo anima , en seres estáticos ( erizos de mar) o a la deriva
,los que pueden tener alguna deformación,(Medusa)

Hexágono Pavimenta:Construir superficies ahorrando el mayor espacio posible con consistencia.surge por el efecto isotrópico llevado al plano.La esfera acumulada ,mediante la presión entre ellas lleva a hexágono.

El Ángulo: menor área , menor resistencia.En la naturaleza naturaleza se crean formas angulosas para defenderse.El ángulo penetra , Xavier Cólvero.

La Hélice:la hélice agarra.La ley de euler.En la naturaleza , hay semillas que llevan esta forma con la intención de que puedan recorrer mas distancia que si cayeran a plomo de su árbol.La hélice empaqueta.

La Onda: la onda mueve, la onda es la propagación de una perturbación , desplazamiento de energía , pero no necesaria mente de materia.La serpientes son un ejemplo del movimiento en onda.La ondas de radio y televisión serian un ejemplo de movimiento de energía en onda ( no se ven , pero están ahí).Transversales , la oscilación es perpendicular a la dirección de la propagación.

La Parábola: La parábola recoje.En la naturaleza , el ejemplo mas claro , son lo oídos de los animales , cuyo pabellón capta las ondas sonoras.

La espiral: la espiral crece . Es una manera de crecer recojidamente.Una curva plana que da vueltas indefinidamente.Es el patrón de las conchas, cornamentas , colas de camaleón, lenguas de mariposa.El hombre aprovecha la espiral para ornamentación y en muchas culturas se utiliza como símbolo.También cumple la función de empaquetar.

Los Fractales: Romanescu, Figura plana o espacial compuesta de distintos elementos , cuya estructura no cambia, independientemente de la escala a la que se tome.

Ejemplos de mi entorno:
Esfera: Sol
Hexágono: Panal
Ángulo: Esquirlas de piedra
Hélice: Algunos tallos de planta
Ondas: Producidas por una pedrada en el agua
Parábola: El chorrito de una fuente de pasillo.
Espiral: La formada por un liquido al atravesar un desagüe
Fractal: Los líquidos al congelarse.

miércoles, 11 de abril de 2012

Cosas que podemos hacer en un Aula


Tema 7 Cosas  que podemos hacer en el aula.

Que hacer en el aula es el eterno problema, por que dejamos de teorizar, y pasamos a la acción y el miedo a equivocarnos nos sugestiona.
Partir de lo fácil a lo difícil( por partes) /Partir de la totalidad
Hemisferio izquierdo(matemático) /derecho(Sensitivo)
La enseñanza general del alumno desde su infancia,tiende a desarrollar el hemisferio izquierdo.
Debemos enseñar al alumno a conocer, diferenciar y utilizar ambas formas de expresión de manera equilibrada.

-INTRODUCIR CONCEPTOS PARTIENDO DE EXPERIENCIAS PRACTICAS
La necesidad de encontrar formas de representación desarrollada en gran manera la capacidad de percepción del alumno, que busca referentes naturales que le ayuden en su representación, con lo que desarrolla su capacidad de analizar y retener formas.
LO QUE SE APRENDE DESDE LA EXPERIENCIA NO SE OLVIDA, porque queda fuertemente grabado.

-EXPLICACIONES GENERALES CORTAS, PROFUNDIZAR INDIVIDUAMENTE DE FORMA PERONALIZADA
 Es preferible realizar explicaciones generales cortas, sobre los contenidos mínimos generales de unos diez minutos aprox , y , en cambio profundizar con cada alumno desde las necesidades personales e individuales que necesiten.

- NO PEDIR LO QUE NO SON cAPAcES DE HAcER:Debemos encontrar el nivel de trabajo apropiado.

-ENSEÑAR A TRANSCRIBIR EL LENGUAJE ARTISTICO
Para establecer un verdadero pensamiento artístico, tenemos que aprender a transcribir a ese lenguaje de formas vemos, y sentimos, tenemos q pensar en ese idioma
Se trata de aprender a ver e imaginar
Proporcionar al alumno el máximo de referencias sobre las obras ya realizadas por artistas :nunca para imitar.

Ambiente y distribución en el aula:

-ambiente físico

1Limpia y ordenada
2.Provista de materiales
3Buena iluminación (regulable)

Ambiente psicologico: favorable para la comunicación.


EL PROFESOR:
-Debe respetar las diversas personalidades, opiniones y creatividad distinta a la habitual.
  -Las relaciones profesor-alumno deben ser empleadas en beneficio del alumno
  -El profesor debe estar muy preparado en todos los aspectos
  -El profesor debe hacer que el alumno adquiera habitos de trabajo sin imponerse sobre el.


LINEAs DE ACTUACIÓN.
desde el punto de vista metodológico conviene ir combinando en la programación tres tipos de actividad diferentes:
  -Actividades encaminadas a adquirir aprendizajes instrumentales
  -Actividades encaminadas a conseguir  experiencias vivenciales.
  -Actividades que permitan trabajos de libre creación.

APRENDIZAJES INSTRUMENTALES  CONOCIMIENTOS BÁSICOS PARA COMPRENDER LAS FORMAS VISUALES Y PLÁSTICAS.
Encaminados a comprender y utilizar el idioma plástico
-Uso  de los materiales , desde como coger un lápiz a como colocarse a trabajar.
-Explicar cada nuevo material o técnica que presentamos .

CONOCIMIENTOS BÁSICOS PARA COMPRENDER LAS FORMAS VISUALES Y PLÁSTICAS
1elementos morfologicos  básicos de la imagine
2elementos básicos de composición
3.
4.

POTENCIAR EXPERIENCIAS VIVENCIALES:
En el lenguaje visual, no se puede representar nada de lo q no tengamos conocimiento activo.
Labor del profesor: la labor del profesor en el aula sera transformar en activos los conocimientos pasivos;

  -Realizando la experiencia de forma real  ver un paisaje,  emocion.
  -Transformando en activo un conocimiento pasivo dándole  una forma en nuestra mente,si se trata de un objeto.


Trabajos de creación
-El cerebro es capaz de desarrollar estructuras nuevas  a partir de las interiorizadas a lo largo de nuestra vida.

Tormenta de ideas: para desarrollar la creatividad en el aula.
EL ARTE TIENE Q SALIR DEL ALUMNO y no entrar en el.


NIVEL DE COMPETENCIA

Dos vías

-Libertad
-Pautas cerradas.




NIVEL DE CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DINÁMICOS 
Si aceptamos que el alumno tiene que ser el agente de su propia educación, tendremos que conseguir que las actividades le posicionen.

miércoles, 28 de marzo de 2012

Etapas de la Educación


ETAPAS DE A EDUCACIÓN

Las academias o talleres devinieron en universidades.¿bellas artes debería ser así?
*0-6 Guarderia
*6-12 Primaria
*12-16 Secundaria
*16-18 Bachiller


1ºETAPA:La guarderia

La guarderia debe ser un periodo en el que se desarrollen tanto cualidades criticas como plasticas.Debo decir que ,quizas de modo casi involuntario ,en esta etapa, si se da más esta situacion aunque deberia ser potenciada.


2ºETAPA:Primaria

Ya en primaria ,empieza a perder importacia la educacion artistica.La asignatura de plastica pierde valor a ojos de la sociedad ,los profesores no tienen argumentos con los q respaldar  y argumentar la asignatura,consiguiendo asi motivar al alumno.


3ºETAPA:Secundaria

La secundaria va siguiendo de cerca a la primaria en este aspecto.Las asignaturas de plastica no tiene valor aparente.El alumno debe ser el que reconozca su interes por el arte y desarrollar esta via.


4ºETAPA:Bachiller

Aquí el alumno tiene la opción de elegir la opción de bachillerato artistico en el que si puede desarrollar, de manera medianamente libre su habilidades artisticas.Así como ampliar sus conocimiento en cuanto a los precendentes artisticos ( Hª del Arte)


Notas de clase
Un buen profesor con un buen proyecto,motiva a los alumnos creando un buen ambiente de trabajo.
El objetivo del profesor debe ser sacar el maximo partido de todos y cada uno de sus alumnos.Debe trabajar desde la motivacion , un profesor sin motivacion solo puede tener alumnos sin motivacion.

miércoles, 21 de marzo de 2012

Taller de preguntas inteligentes


Taller de preguntas inteligentes.

Las preguntas están relacionadas con la educación y la creatividad.
Muestran la inteligencia de las personas.El hacerse preguntas nos diferencia como humanos.
Que preguntas deben hacerse : lo que queremos hacer y no lo que debemos saber.
Preguntas generales que nos dan información.Preguntas con educación,precisión,claridad u aveces ambiguedad.
Preguntas disociativas (descartes),disociar y preguntar algo especifico.
Intitutivas,esclarecedoras (aclaran la cuestión).Preguntas oportunas en el momento adecuado
y  a la persona indicada.Persuasivas para obtener información, generales, aclaraciones.
Preguntas cerradas o abiertas, (cerradas ; si o no/ abiertas; con aclaraciones)



3 tipos de persona:
                    -Visual
                    -Auditivos
                    -Quineseticos(sentimientos)

Observar como responde a la pregunta para poder clasificar a la persona.

Nos exponen un caso real de divorcio;

Marido y mujer, viven juntos.Deciden divorciarse , 2 hijos m y h.Los dos quieren la casa.
La mujer tiene un trastorno bipolar grado 2,en tratamiento siquiatrico,trabajando
2-9 noche.Los hijos llegan a las 2:15. Un hijo(15a) tiene problemas de salud
con ortopedias y se enfrenta a la madre.EL padre(9am-6pm) quiere la custodia,
pero la hija(13a) prefiere a la madre por suponerle mucha mas libertad.

Formamos 3 grupos;Uno hara preguntas de la acusacion,otro para la defensa y un ultimo
que analice los preguntas formuladas, del que he formado parte.


Preguntas Generales: -Realiza usted actividades remuneradas?

           -que cantidad  recibe por esa actividad?

           -Que horario le ocupa esta actividad?

           -Conoce usted los horarios de sus hijos,puede citarlos?*
 
           -Recibe usted tratamiento por medico debido a un trastorno bipolar?

           -Que actividad realiza fuera del horario laboral?
         
       
         
         
PREGUNTAS DE LOS GRUPOS DE CLASE:

Bando Marido: Alba-Elena:Tiempo para dedicar a sus hijos.

              Charo: ¿como puede probar  esta capacitada para cuidar de los niños teniendo
                     su problema?

              Rosario:Intenta rehacer su vida provada con 3º personas,¿crea eso un abiente
                      favorable?

              Dama:¿Cuidados matinales?*

              Alvaro: ¿esta su cliente mentalmente capacitada para tener a sus hijos en
                       custodia durante toda la semana,sabiendo que las tardes no las pase
                       en casa y los fines de semana hace vida con otras parejas?

              Ester:Durante el tiempo  que su marido no estubo en el domicilio ,¿ha
                    contratado a alguien que se ocupe del hijo con problemas de capacidad?.

              Chema:¿Como es la relacion  afectiva y en que afecta esto a los cuidados?

              Sara:¿No es cierto que el trastorno requiere de tratamiento farmatologico ?
                   ¿No es cierto que en un juicio anterior mi cliente,quedo absuelto de sus
                   acusaciones?.
             

Bando Esposa: Elena;¿No es verdad que debido a nuestros horarios, mi cliente tiene una
                     situacion mas favorable para ocuparse de los hijos?
 
              Guillero-Chema;¿Puede pagar un alquiler?

              Gema-Ester;¿Cree que el trastorno puede agudizarse por la salida del domicilio?

              Eva-Alvaro:¿Como va a ocuparse de los niños?.

              Mireia-Dama;Afirma  puede pagar un alquiler , su jornada es mas larga, ¿puede
                          cuidar mejor a los hijos?

              Angeles;¿Puede ocuparse de la casa debido a su trabajo?

              Angela;¿Puede hacerse cargo de los hijos ya que su horario,choca con
                     el horario de sus hijos?
             




          Mi pregunta reformulada;
          Dama:¿Cuidados matinales?
          Yo;No es verdad que debido a sus horarios de trabajo, resulta extremadamente
             dificil de conciliar con los horarios de sus hijos?
            R->Estaria dispuesta a flexibilizar los horarios o incluso dejar el trabjo.
          Yo:Obtener esa flexibilidad, o el simple hecho de dejar el trabajo,no seria
             un grave inconveniente a la hora de manutencionar a los hijos?


           

miércoles, 29 de febrero de 2012

Ejercicio Grupal de Estilo para impartir docencia.

Se debe redefinir la figura del profesor, analizar los modos de impartir docencia.
Concretar conocimientos y cualidades es básico.


CUALIDADES DEL MAL PROFESOR
-Falta de motivación
-Desconocimiento de la materia
-Falta de preparación u estrategias erróneas
-Falta de exigencia o de método
-Impuntualidad o abstención

ESTILOS DE DOCENCIA


-Estilo Autoritario: No se involucra , esta por encima pues es la autoridad,trata a los alumnos
                             de individualmente.Alaba los triunfos y amonesta las distracciones.

-Estilo Democrático:Encarga los trabajos dando idea de conjunto lo cual favorece el trabajo en grupo.
                               La expontaneidad y la interacción son cualidades esenciales en este estilo.

-Estilo "Dejar hacer":Se limita a comunicar el trabajo a realizar indicando la finalidad.Esto puede
                                provocar desinterés.Se trata de un método desautoritario.

PROPUESTA DE PROFESOR IDEAL


                  Incita al saber y a la investigación , dejando libertad al alumno, pero manteniendo la
                  motivación.Podría ser un buen método si se combina con clases teóricas y un seguimiento
                  personalizado del alumno.

   Cualidad mas importante: Saber incentivar al alumno para que se motive y sea el mismo el que
                                          se implique.